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大专生英语毕业论文重点怎么写?
【发布时间:2019-10-08】 【作者:admin】

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  阅读是英语学习者必须掌握的五种学习技巧之一。在中国的各类英语考试中,阅读都是必不可少的测试项目。善于学习英语的人应该具备较强的英语阅读能力,那么在英语教学中,教师也应该注重培养和提高学生的英语阅读能力。在以往的研究中,许多学者都对阅读理解的过程进行了分析,阅读理解不是机械、被动的过程,而是一个复杂、动态的认知心理过程。因此,学生在进行英语阅读时,有必要在已有知识的基础上运用一些认知策略来帮助理解,尤其是高职高专学生,他们的英语基础较弱,更加需要在教师的指导下正确运用认知策略以便更快更好地进行阅读理解。早在20世纪70年代,西方国家就开始了语言学习策略方面的研究。语言研究者及语言教师们发现,尽管在相同的学习环境中,采用相同的教学方法,学生们的学习效果却大不相同。此外,Yeghia Aslanian在1985年提出了检测阅读者理解水平和探测其阅读策略的方法。Ray Williams(1986),Ear H.Cheek等人(1989),Julia Williamson(1998),Louann Harrman(1998)等人还对阅读技巧问题进行了广泛讨论。我国对学习策略的研究始于20世纪90年代初,以南京大学文秋芳教授为代表的一些中国学者对中国在学习策略研究领域的现状展开了一系列调查与研究,从此开辟了学习策略在中国的研究之路。学习策略包含元认知策略、认知策略和社会情感策略,其中,认知策略是指直接作用于输入信息的策略(O’Malley和Chamot,1990)。学生从阅读材料中获得信息后需要运用一些认知策略来帮助他们快速准确地理解这些信息。在英语阅读中自觉、灵活地使用认知策略对于学生来说是非常重要的。高职高专EFL(英语作为外语)学生在认知策略的应用上具有自己的特点。总的来说,他们在英语阅读方面的能力是较差的,那么教师就有责任在阅读教学中,指导学生正确地使用认知策略,以帮助他们提高阅读理解的能力。本文旨在调查高职高专非英语专业的EFL学生在英语阅读中使用认知策略的状况,研究他们在英语阅读中是否使用认知策略,以及认知策略在他们的英语阅读理解中是否起到了积极作用,最后找出比较适合他们使用的认知策略。本研究以吉林工商学院物流专业的学生及吉林省其它高职高专的一些学生为研究对象,从认知策略中选取了十二项策略,分别为利用语境、资源挖掘、推测、拓展、演绎、关键词、总结概括、翻译、母语迁移、记笔记、利用图像和声音以及练习作为调查内容,制定调查问卷,通过对问卷所得数据的收集和分析,调查认知策略在高职高专学生英语阅读中的使用现状,确认他们在英语阅读中是否使用了认知策略,使用了哪些认知策略;并通过英语阅读测试,把学生分为阅读较好者和较差者,用问卷来调查他们在策略使用上的差别,最后通过策略培训,确认这些认知策略在学生英语阅读理解中的作用是什么,以及哪些认知策略比较适合高职高专学生使用。研究表明:(1)高职高专非英语专业EFL学生在英语阅读中使用了认知策略。通过调查问卷可以发现,研究对象在阅读中使用了被调查的十二项认知策略。通过调查认知策略在英语阅读中的使用状况,也可以表明学生在使用认知策略的过程中逐渐形成了一些良好的阅读习惯。(2)英语阅读水平不同的学生在认知策略的使用上存在差异。阅读较好者与阅读较差者相比,能够在阅读中更加自觉、灵活、恰当的运用认知策略。由此证明认知策略的使用与阅读理解有着密切的关系。(3)通过对比阅读较好者和较差者在认知策略使用上的差异,可以看出认知策略对英语阅读理解是有积极作用的。而且策略培训的结果也表明,在阅读中使用恰当的认知策略能够帮助学生更迅速、卫生人才网官网_2019年健康管理师第三次考试准考证打印时间准确的理解文章,最后提高学生的阅读成绩,甚至提高其阅读理解能力。(4)通过策略培训,实验班和对照班的学生的阅读成绩都有所提高,而实验班的学生阅读成绩提高更为显著,这表明他们所使用的翻译、推测、演绎、关键词、概括总结和利用语境更加适合于高职高专学生在阅读中进行使用。本研究还对所得结果和相关研究进行了讨论,并为改善高职高专英语阅读教学提出了几点建议:首先教师应该对学生在阅读中使用认知策略进行有效的指导。有效的策略培训可以提高学生的策略使用意识,使他们能够更加自觉有效地使用认知策略。作者设计了三个培训步骤:第一,通过增加对认知策略知识的介绍提高学生使用认知策略的意识;第二,教师应该把策略培训作为英语阅读课的一部分,也就是把策略培训和英语阅读教学相结合,形成以策略训练为基础的英语阅读教学。第三,为学生选择适当的测试材料,帮助他们测试认知策略的使用效果及其阅读能力。其次,为更加显著的提高学生的英语阅读能力,还应在英语阅读教学中加强元认知策略知识的渗透,把元认知策略融入到认知策略培训中,把二者结合起来进行阅读教学。此外,本研究还存在着一些不足之处,比如调查对象的数量有限,研究时间较短。但本研究结果在一定程度上揭示了认知策略对高职高专非英语专业EFL学生提高其阅读理解水平的促进作用,并对高职高专英语阅读教学提供了启示。总之,教师应鼓励并指导学生在英语阅读中恰当的使用认知策略,努力提高英语阅读教学的质量,因此本研究不仅对于学习策略的应用与研究提供了新的层面和角度,而且对高职高专英语阅读教学具有一定的指导意义。